聚焦“双新” 研修共进 ——大连市第三十六中学围绕《走向核心素养的深度学习》一书开展主题教研

为落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发〔2019〕29号)和《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》(教基〔2018〕15号)要求,教育部组织开展了普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校遴选工作,经各地推荐和专家审核,2020年7月7日,大连市第三十六中学获评普通高中新课程新教材实施国家级示范校,从2020年开始启动建设工作,建设周期为3年。

为有效推进“双新”课堂改革,近日,大连市第三十六中学各教研组开展了主题校本研修活动,各教研组围绕《走向核心素养的深度学习》开展学习,交流研读感悟,研究课改实践落脚点。《走向核心素养的深度学习》教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一,是在总结项目实施4年来研究与实验结果上,对深度学习理论层面的系统思考,主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。

01语文组学习感悟

让深度学习在课堂真正落地,在实施的过程我们时常会有准备的不充分的问题。所以要求教师不仅要熟练理解和掌握教材,学会思考,更重要的是教师必须树立新的学生观。让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者,努力突出学生的主体地位。只有学生清楚地知道自己应该干什么时,才有可能干好这件事。而问题太难学生就会无从下手,太容易又没意义。所以课堂上如何来提出问题会成为我们教研组以后的研究重点。

02数学组学习感悟

利用组内教研时间,我们一起学习了《深度学习》,有许多收获。深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。如何引发学生的深度学习呢?我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”;2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生,即转化教学内容,提供恰当的“教学材料”;3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程,使学生真正成为教学的主体;4.设计单元学习活动。教师在进行教学设计是不能仅仅就一节内容进行,而是要考虑教材的前勾后连,同时要进行教材的整合,要深刻考虑教材的规划性与整体性,实践性与多样性,综合性和开放性,争取在每堂课都涉及单元整组的内容。

  教学中我们要做到深入钻研教材,准确把握教材意图,把课备透、备细。只有课前把功夫下到,才能做到课堂的高效。活动环节也要注意层次性,力求根据学生的学习需求,引领学生拾级而上,逐步理解数学知识的本质。在以后的教学工作中我们要不断的更新教学理念,创设教学情境,不断提高业务水平和教学素养。

03英语组学感悟

学习了《深度学习》一书,让我们对深度学习有了一些了解,所谓深度学习,就是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习,它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义连接的学习内容、举一反三的学习方法,还强调学生高阶思维和复杂问题的解决能力的提升。我们意识到深度学习是一种基于理解的学习,将新学的知识融入原有的认知结构,且能做到知识迁移的一种学习。

04物理组学习感悟

物理教学中面对学生出现的这些问题,并不是靠延长时间、反复讲解和重复训练解题就能解决的。我们希望学生学习的最终目的是获得未来进入社会能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养。它能让每个孩子发现自己的潜能和优势,有持久浓厚的学习兴趣。我们要让学生实现这种深度学习,首先就要倡导单元学习:选择主题,确定目标,设计活动,开展可持续性评价。将教学内容二度开发,实现教学评的一致性,提升学科课程的育人性。

05化学组学习感悟

深度学习,坚持价值观与能力并重育人,可以帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题,并帮助学生在获得知识的同时,获得面对不可预知的未来的高级素养、全球化能力等、学生学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能,以此来获得考试的高分,而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养。

06生物组学习感悟

概念构建、规律探究、思维培养、都需要创设情境,利用情境进行深度教学,促进学生深度学习的策略的有效性是显而易见的。但在日常教学中,选择真实发生、与生活联系紧密、与课程标准要求对接,与学科知识高度融合的情境并不容易,很多时候要求老师要对情境材料进行或简化、或丰富、或重构的再加工整合,同时,好的情境还需要设计好的问题,引导学生在问题解决过程中理解知识、发展能力、形成观念、提升素养。

07政治组学习感悟

深度学习适应新高考要求。现行高考政治试题的开放性和探究性逐渐增强,要求学生有问题意识创新意识,试题在一定的情境材料之下提出问题,答题时需要根据问题逻辑提出的要求,结合教材多个理论知识、充分考虑时代要求和价值引领等,旨在综合考察学生的学科能力和思维方式。新高考的这一导向要求教师引导学生深入探索,要求学生从浅层学习向深度学习转变着力提高学生的综命质和学科素养浓了更好地实现这一导向,高中思想政治教师在教学实践中,要注重学生创新能力、解决问题能力的培养探索学生学科思维品质培养的方式。深度教学不仅能紧密契合高考改革的目标,而且是学科核心素养培育的价值趋向,彰显现代素质教育的鲜明导向。

08历史组学习感悟

通过集体学习,全组老师领悟到高中历史教学走向核心素养,课堂教学必须面向全体学生。教学中,教师是主导,学生是学习的主体,学生是学习的主人。每个教学环节、手段、方法要切实建立在有利于学生主动获取知识和形成能力基础上;要切实改革“以讲代学’的“灌输式”的教学方式,真正从“教师什么都讲清楚,学生什么都听清楚”这种不正常的关系中跳出来,利用学历案的研究,大胆引导和放手让学生通过主动去探索和领悟知识,促进学生“自主化”学习。要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学问题。为学生创设愉快、和谐的学习环境和问题情境,激发学生的兴趣和求知欲望,让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。

09地理组学习感悟

地理组学习的主题是“怎样实现深度学习”,深度学习体现了育人为本的基本理念,它让每个学生都能精彩,让每个孩子都能发现自己的潜能和优势,有持久且浓厚的学习兴趣。那么,教师怎样才能帮助学生实现深度学习呢?这就需要老师把握深度学习的四个重要环节即单元学习的主题的选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的有效设计以及学习评价的科学开展。书中的地理学科单元主题进阶梳理的学习案例,对地理组教学有很大的启发作用,,特备是杜宇把握单元学习选择明确了思路。

总结学习对于深入理解“深度学习”,进一步研究课改实践起到了有效的引领作用。

根据国家课程方案的新标准,大连市第三十六中学着力促进教师专业化成长,为新课程新教材落地、完成立德树人任务提供师资保障。我校的校本教研以“一组一品”建设为特色,以教研组品牌建设为统领,充分发挥组本教研在校本教研中的基础作用,通过校本教研、组本教研、联片教研、网络教研,实现主题式教研、项目式校本研修与日常课程教研的深度融合,切实提高课程领导能力、课程建设能力、课程实施能力和校本教研能力。各教研组依托主题教研活动开展了围绕《走向核心素养的深度学习》的组本培训,对于深入理解“深度学习”,进一步研究课改实践起到了有效的引领作用。

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